BIR N°2 : socle commun de connaissances et livret de compétences
LIVRET PERSONNEL DE COMPETENCES (B.O. N°22 du 7 JUIN 2007)
Vu code de l’éducation ; avis du CSE du 2-4-2007
Article 1 - Au chapitre Ier du titre Ier du livre III de la partie réglementaire du code de l’éducation, il est inséré une section 3 ainsi rédigée :
“Section 3 - Livret personnel de compétences
Art. D. 311-6 - Le livret personnel de compétences est établi pour chaque élève selon un modèle national fixé par arrêté du ministre chargé de l’éducation nationale.
Il permet à l’élève, à ses parents ou représentants légaux et aux enseignants de suivre la validation progressive des connaissances et compétences du socle commun défini par l’annexe à la section première du chapitre II du titre II du livre Ier de la partie réglementaire du code de l’éducation.
Art. D. 311-7 - Le livret personnel de compétences comporte :
1) La mention de la validation du socle commun de connaissances et de compétences pour chacun des paliers :
- à la fin du cycle des apprentissages fondamentaux pour ce qui relève de la maîtrise de la langue française, des principaux éléments de mathématiques et des compétences sociales et civiques ;
-à la fin de l’école primaire et à la fin du collège ou de la scolarité obligatoire pour chacune des sept compétences du socle commun de connaissance et de compétences ;
2) Les attestations mentionnées sur une liste définie par arrêté du ministre chargé de l’éducation nationale.
Art. D. 311-8 - Le livret personnel de compétences est renseigné :
a) À l’école élémentaire publique par les enseignants du cycle réunis en conseil des maîtres de cycle et, dans les écoles élémentaires privées sous contrat, par l’enseignant ou l’équipe pédagogique prévue à l’article D. 321-20 ;
b) Au collège et au lycée par le professeur principal et, dans les sections d’enseignement général et professionnel adapté ainsi que dans les établissements régionaux d’enseignement adapté, par l’enseignant de référence de chaque division, après consultation de l’équipe pédagogique de la classe ;
c) Dans les centres de formation d’apprentis, pour les apprentis juniors, par le tuteur mentionné à l’article D. 337-166 et, pour les autres apprentis encore soumis à la scolarité obligatoire, par un formateur désigné par le directeur du centre.
Art. D. 311-9 - Constitué au cycle des apprentissages fondamentaux, le livret personnel de compétences est transmis aux écoles et établissements dans lesquels est inscrit l’élève ou l’apprenti jusqu’à la fin de la scolarité obligatoire.
Il est remis à ce dernier à la fin de la scolarité obligatoire.”
Article 2 - Les dispositions du présent décret entrent en application à la rentrée de l’année scolaire 2007-2008 selon des modalités définies par arrêté du ministre chargé de l’éducation nationale.
Article 3 - Le ministre de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche et le ministre de l’outre-mer sont chargés, chacun en ce qui le concerne, de l’exécution du présent décret, qui sera publié au Journal officiel de la République française.
Fait à Paris, le 14 mai 2007
Dominique de VILLEPIN
Par le Premier ministre :
Le ministre de l’éducation nationale,
de l’enseignement supérieur et de la recherche
Gilles de ROBIEN
Le ministre de l’outre-mer
Hervé MARITON
LUATION NOR : MENE0754101D
- Conformément à l’article D. 311-7, sont portés sur le livret personnel de compétences :
- les attestations scolaires de premier et de deuxième niveau relatives à la sécurité routière, mentionnées à l’article R. 312-47 ;
- l’attestation de formation aux premiers secours mentionnée à l’article D. 312-41 ;
- l’attestation relative au brevet informatique et internet (B2i), pour les niveaux “école” et “collège”, instaurée par l’arrêté du 14 juin 2006 ;
- les certifications relatives aux connaissances et compétences acquises en langues vivantes étrangères, délivrées conformément aux articles D. 312-16 à D. 312-20.
TSVPF
Le BO hors-série N°7 du 26 avril 2007 définit les programmes de l’enseignement des langues vivantes au collège
Au collège, on distingue deux paliers :
‑ le palier 1 pour lequel le niveau à atteindre est fixé à A2 selon la classification du Cadre Européen de Référence pour les Langues, élaboré par le Conseil de l'Europe. Rappelons ici que ce cadre européen identifie six niveaux :
‑ A1‑A2, B1‑B2, C1‑C2. Le niveau A correspond au niveau de l'utilisateur élémentaire, le niveau B, celui de l'utilisateur indépendant et le niveau C, celui de l'utilisateur expérimenté.
Le niveau A2 est le niveau requis pour l'acquisition du socle commun de connaissances et de compétences. Il s'adresse aux élèves qui poursuivent au collège une langue commencée à l'école élémentaire, censés avoir acquis le niveau A1. Ce palier s'adresse également aux élèves qui débutent une deuxième angue vivante au collège.
‑ le palier 2 fixe les niveaux attendus en fin de collège et décrit les compétences à acquérir. Ces niveaux visés sont :
‑ B1 pour la langue commencée à l'école élémentaire,
‑ A2 pour la langue commencée au collège.
Le palier 1
Le préambule commun rappelle que les langues vivantes sont des composantes de la culture commune au collège et que pour les pratiquer correctement, il est nécessaire d'en connaître les pratiques sociales mais aussi l'arrière‑plan culturel.
La classe de 6ène constitue une classe de consolidation accueillant des élèves issus d'écoles primaires différentes dans lesquelles les conditions d'enseignement peuvent être effectivement variables. Cinq objectifs de communication langagière sont définis :
‑ compréhension de l'oral : être capable de comprendre une intervention brève si elle est claire et simple.
‑ expression orale en continu : être capable de produire en termes simples des énoncés sur les gens et les choses.
‑ interaction orale : être capable d'interagir de façon simple avec un débit adapté et des reformulations.
‑ expression écrite : être capable d'écrire des énoncés simples et brefs.
Enfin, l'utilisation des T.I.C. (Techniques de l'Information et de la Communication) en général et d'Internet en particulier, doit être encouragée. De plus, le maniement de l'outil informatique pour les élèves en cours de langue contribue à l’acquisition de compétences validées dans le cadre du B2I.
Le palier 2
Il délimite donc les compétences et les contenus linguistiques et culturels du niveau B1. Il concerne en premier lieu les élèves de 4ème et 3ème mais aussi ceux qui ont commencé l'apprentissage d'une langue en 6ème ou en 5ème, les élèves des sections européennes et de langues orientales ou tout élève présentant un niveau lui permettant d'aller plus loin dans l'apprentissage d'une langue.
Le niveau B1 correspond à un début d’autonomie notamment en interaction et à faire face à des situations de communication diverses même imprévues.
Pour le palier 2, on regroupe les activités langagières autour de trois pôles :
Réception : oral : comprendre les points essentiels d'une intervention énoncée dans un langage clair et standard
écrit : comprendre des textes essentiellement rédigés dans une langue courante sur des sujets concrets ou abstraits, relatifs aux domaines familiers
production : oral : s'exprimer de manière simple sur des sujets variés - écrit : rédiger un texte articulé et cohérent sur des sujets concrets ou abstraits relatifs aux domaines familiers
interaction : oral : faire face à des situations variées avec une relative aisance.
Par conséquent, on dépasse le concret et la sphère personnelle et on développe l'apprentissage de explication et de l'argumentation.
L'évaluation : Elle doit porter sur la performance de l’élève dans une activité langagière donnée et se conçoit de trois façons différentes selon la finalité :
‑ un "état des lieux" qui s'appuie sur les acquis du palier 1 et qui recense les savoir‑faire et les difficultés restant à surmonter.
- une évaluation formative, en cours de séquence qui évalue le degré de réussite de l'élève dans un domaine d'activités précis.
- une évaluation sommative qui apprécie la performance de l'élève au terme d'une séquence d'enseignement.
Qu'elle soit diagnostique, formative ou sommative, l'évaluation est efficace et pertinente si elle est positive, ciblée, cohérente et critériée.
Source : bulletin du SNCL (septembre 2007)
Avec l’aimable autorisation de M. Chevreau
Secrétaire Académique
Article ajouté le 2007-09-10 , consulté 147 fois
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